Référentiels et CDI

Liaison entre les référentiels des disciplines et les activités au CDI

Extraits du document "Organiser l'espace CDI, un espace de formation des élèves.", produit par l'académie de Rouen. [Préface de Paul DESNEUF, Recteur de l’Académie de Rouen. Novembre 2000] : http://documentaliste.ac-rouen.fr/spip/IMG/pdf/cdi_org.pdf

Vous trouverez à cette adresse les référentiels pour les classes de sixièmes, cinquièmes, quatrièmes, troisième ainsi que pour le lycée (annexe III, p. 35).

Cliquez sur la discipline qui vous intéresse :

Arts plastiques
Education musicale
Education civique : sixièmes - cycle central
Français : sixièmes - cycle central
Histoire-géographie : sixièmes - cycle central
Physique - chimie
Technologie : sixièmes - cycle central
Sciences de la vie et de la terre

Ressources en ligne :
Séances pédagogiques en langues vivantes au CDI : académie de Besançon

Sixième

Arts plastiques
Programmes de la classe de sixième.

Les ressources du centre de documentation du collège sont utilisées dans une visée éducative globale et pour une meilleure efficacité de l’enseignement.

Éducation musicale

Programmes de la classe de sixième.

Au-delà de l'identification d'éléments du langage musical ou de la reconnaissance des instruments, l'analyse auditive s'inscrit dans une progression cohérente. Les enregistrements des oeuvres faisant l'objet du travail d'écoute sont mis à la disposition des élèves dans le cadre du centre de documentation du collège.

Histoire & géographie Comme toutes les disciplines l'histoire et la géographie doivent inciter à lire.
Le CDI est un partenaire privilégié de l'enseignement de l'histoire et de la géographie. En liaison avec les documentalistes, on apprendra aux élèves à manier les outils de la connaissance et, en tout premier lieu, leurs manuels. On les initiera à la recherche documentaire autonome. On vérifiera que le fonds documentaire comporte, dans des éditions adaptées à l'âge des élèves, les textes et les documents qui font partie intégrante des programmes.

L’histoire et la géographie participent, avec d'autres disciplines, à la formation intellectuelle et méthodologique assurée par le CDI. Comment guider la recherche des élèves ? La simple copie d'une notice de dictionnaire ou d'encyclopédie doit être exclue. La recherche doit porter sur une information précise, un document ou une image. Progressivement on demandera aux élèves de croiser les sources d'information. Ils seront ainsi habitués à manier atlas, recueils documentaires, chronologies, à identifier et classer des images.
Les élèves peuvent être initiés aux démarches de recherche documentaire en un temps où le problème est moins d'accéder aux banques de données que de s'y repérer.

Français

Programmes de la classe de sixième, arrêté du 22 novembre 1995.

Accompagnement des programmes de 6e, 1996.

En liaison avec l’enseignement technologique et le CDI, une initiation au traitement de texte et à la consultation de bases de données est recommandée.

L’élève doit acquérir la pratique courante des ouvrages documentaires, des manuels et des dictionnaires : le repérage par ordre alphabétique et par table des matières doit être maîtrisé en fin de 6e.
Dans toute la mesure du possible, cette pratique sera développée en collaboration avec les documentalistes.

On développera en classe de 6e :
- l'habitude d'utiliser les dictionnaires.
- la qualité de la lecture et de l'utilisation des manuels scolaires.
(On peut, pour enseigner des rudiments de bibliographie documentaire, faire établir une fiche descriptive portant sur les points suivants : auteurs du manuel, année de publication, éditeur, contenu général des chapitres)
- la lecture d'ouvrages documentaires.

Éducation civique

Programmes de la classe de sixième et du cycle central du collège.

Accompagnement des programmes de 5e et de 4e, 1997.

Le CDI contribue également à l'éducation civique : lieu ouvert, il nécessite la prise en compte par l'équipe pédagogique d'apprentissages sociaux. On y apprend à travailler en groupe, à respecter des règles de vie communes et à assumer des responsabilités par rapport aux ressources proposées.

Au CDI, l’élève apprend à devenir autonome dans ses recherches, mais aussi à coopérer avec autrui et à prendre en compte la diversité des sources et des supports de l’information.

Sciences de la vie et de la terre

Dans le prolongement des recommandations du programme de 6e, les élèves du cycle central sont confrontés à l'utilisation des outils actuels d'information et de communication. Le développement de ces nouvelles techniques au sein des collèges apparaît comme une nécessité afin d'enrichir les sources d'information et d'améliorer les compétences des élèves à s'informer et à communiquer. Cette approche des techniques de l'information et de la communication peut se faire aussi, dans la mesure du possible, avec les moyens du CDI, en collaboration avec le documentaliste de l'établissement : recherches d'informations sur les maladies cardio-vasculaires, sur les risques de pollution des eaux, etc.

Technologie

Programmes de la classe de sixième et du cycle central du collège.

Le but de cette partie est d'amener l'élève à l'utilisation raisonnée du micro-ordinateur et des fonctionnalités de base d'un logiciel de traitement de texte, en fonction d'un impératif de communication, dans le respect de la langue française et des usages.
Elles sont centrées sur la découverte de la pratique de l'ordinateur,et contribuent à une première approche de la notion de fichier.

Cinquième Quatrième

Histoire & géographie

Accompagnement des programmes de 5e et de 4e, 1997.

Lire, observer, identifier
On poursuivra en cinquième et en quatrième, en liaison avec l'enseignement du français, l'incitation à la lecture de textes - ou d'extraits de textes - dans des éditions adaptées à l'âge des élèves. Ces lectures seront guidées et contrôlées. On habituera les élèves à observer, à identifier et à confronter cartes, images, textes et oeuvres. En géographie tout particulièrement, l'observation d'un même phénomène à différentes échelles sera privilégiée. Ce travail doit s'insérer dans le processus global de l'acquisition des savoirs.

L'utilisation des technologies actuelles de communication enrichit les pratiques documentairesen classe et au CDI.

Rédiger et cartographier
De multiples exercices, en classe, au CDI ou à la maison, permettent l'appropriation d'une culture maîtrisée et des langages fondamentaux des disciplines. La rédaction autonome doit prendre une place privilégiée.
En sixième, les élèves ont appris à rédiger des phrases simples ; en cinquième et en quatrième, on leur apprendra à lier entre elles ces phrases et à élaborer des textes courts mais démonstratifs. En troisième, en effet, ils devront être capables de rédiger des paragraphes argumentés et cohérents. On veillera donc à ce que les contrôles fassent une large place à la rédaction autonome.

Se documenter
La capacité d'autodocumentation des élèves est la mesure de l'autonomie acquise. Parmi les disciplines enseignées, I'histoire et la géographie sont celles qui offrent les occasions les plus fréquentes de recourir au CDI pour rechercher une information, compléter une documentation, voire préparer une exposition.
Au cycle central, ces activités au CDI doivent être développées et conduire à un véritable apprentissage méthodologique : à l'issue du collège les élèves devront avoir acquis une réelle capacité d'autodocumentation.

Le travail au CDI s'inscrit principalement dans la perspective de l'enseignement de l'histoire et de la géographie et commence par une préparation en classe. L'indication d'un thème de recherche n'est donc pas suffisante : il est souhaitable qu'une ou deux questions, assorties d'une liste de mots-clés, délimitent le champ de la prospection. Il faut aussi que soient fixées les directions documentaires : de quel ouvrage partir ? Dans tel livre, à quelle partie se référer d'abord ? etc. La compétence du documentaliste ne suffit donc pas pour conduire un travail de recherche au CDI : les contenus disciplinaires, la situation de l'activité dans le programme, les objectifs sont de la responsabilité du professeur d'histoire et de géographie.

Français
Programmes du cycle central du collège, arrêté du 10 janvier 1997.
Accompagnement des programmes de 5e et de 4e, 1997.

En fin de 5e, les élèves maîtrisent le maniement d'un dictionnaire usuel, distinguent définition et exemple. Ils ont été initiés à la lecture de la presse (par exemple étude de la une d'un quotidien).
Pour les autres ouvrages documentaires, on reprend les approches de supports documentaires diversifiés. Par ailleurs, on poursuit également l'initiation aux ressources documentaires sur supports informatiques, audiovisuels et multimédias (CDROM).

En fin de 4e, les élèves doivent savoir utiliser les dictionnaires de langue, de synonymes, d'antonymes, en relation avec le travail sur le vocabulaire.

Dictionnaires et encyclopédies : en fin de cycle, les élèves doivent savoir distinguer, selon les usages adaptés, les dictionnaires de langue, les dictionnaires encyclopédiques, les ouvrages encyclopédiques simples.

Autres supports documentaires : poursuite des acquisitions de 5e et approfondissement de l'étude de la presse.

Prise de notes à partir d'un support écrit ou d'une communication orale (initiation).
Mise en ordre des idées et des informations afin d'argumenter (initiation à l'élaboration d'un plan) ; résumés simples.

Comme en 6e, il est important de continuer à développer la lecture de textesdocumentaires. Dictionnaires et encyclopédies sont fréquemment utilisés, en classe et au CDI. Dans le cadre d'une recherche documentaire particulière faisant partie des objectifs d'une séquence, on apprend aux élèves des techniques de lecture spécifiques (appréhension immédiate de la typographie, lecture sélective d'informations, repérage des titres et des mots-clefs). On compare les différents usuels et on apprend à utiliser les outils multimédias.
Le choix d'un livre s'opère selon des critères précis (thème, auteur, genre, titre, nombre de pages, première et quatrième de couverture, illustrations éventuelles) auxquels on familiarise les élèves. Dans le même esprit, on leur montre comment la consultation de la table des matières, la lecture balayage du premier chapitre ou de quelques passages permettent une découverte rapide de l'ouvrage. Cette phase préalable d'exploration du livre est essentielle; pour que l'élève ait effectivement la possibilité de choisir, elle se déroule au CDI ou dans une bibliothèque, en partenariat dans toute la mesure du possible avec les documentalistes ou les bibliothécaires.

Quatrièmes

Education civiqueProgrammes de la classe de sixième et du cycle central du collège.

Accompagnement des programmes de 5e et de 4e, 1997.

Les enjeux de l’information
Une présentation des différents médias (presse, télévision, supports multimédias) permet d'en souligner l'importance dans nos sociétés et d'en préciser aussi les limites et les risques. L'analyse du traitement de l'information permet l'exercice de l'esprit critique chez les élèves.

Information et pluralisme démocratique
Nécessité est de faire prendre conscience aux élèves des enjeux de l'information dans une société démocratique pluraliste, car tous les individus n'ont pas un égal accès aux sources d'information. Comment souligner l'importance des médias, mais aussi en préciser les limites et les risques ? Par quels moyens développer chez les élèves l'esprit critique dans l'analyse du traitement de l'information?
Les activités pédagogiques peuvent être conduites au CDI dans le cadre d'un travail interdisciplinaire entre professeurs et documentalistes ; elles visent à atteindre un certain nombre d'objectifs opérationnels. Il s'agit pour les élèves de :
- connaître la diversité des sources et supports d'information
Les élèves apprennent que les sources et supports d'information sont multiples et ont évolué. L'écriture, I'invention de I'imprimerie, de l'audiovisuel et du multimédia, ont permis d'internationaliser la diffusion de l'information.
- comprendre le pluralisme de l’information
Pouvant utiliser les différents médias existants, chaque individu a la possibilité et le droit d'informer, de s'informer. Cela peut consister en un simple message individuel, transmis oralement à une personne identifiée ou émis sur Internet à destination de quiconque, ou bien en une communication plus élaborée, faite par voie de presse écrite, de presse parlée ou télévisée ; il s'ensuit une variété très grande et un impact différent selon le média utilisé. La réalisation d'une revue de presse écrite ou télévisée, par exemple, permet aux élèves de bien appréhender ce qu'est le pluralisme de l'information.
- maîtriser le traitement de l'information
Au cours de la réalisation d'une revue de presse, I'élève comprend que l'information
subit un traitement en amont et en aval : elle est construite par l'émetteur, elle est reçue différemment de la part des récepteurs. On pourra ainsi insister sur la différence de mise en forme de l'information en fonction du média utilisé et du public visé.
- réfléchir à l'objectivité de l'information
Il faut démythifier l'information. D'un côté, I'émetteur doit faire preuve de la plus grande honnêteté en vérifiant ses sources d'information ; de l'autre, le récepteur doit faire preuve de discernement critique. Les chartes des journalistes et autres codes de déontologie des documentalistes permettent aux élèves de réfléchir sur la notion d'objectivité dans l'information.

Cinquièmes Quatrièmes

Technologie

Programmes du cycle central du collège.

Traitement de l’information textuelle

Le but de cette partie est d'amener l'élève à l'utilisation raisonnée du micro-ordinateur et des fonctionnalités de base d'un logiciel de traitement de texte, en fonction d'un impératif de communication, dans le respect de la langue française et des usages.

Elles sont centrées sur la découverte de la pratique de l'ordinateur, et contribuent à une première approche de la notion de fichier.

Consultation et transmission de l’information

Cette unité a pour but de familiariser l'élève avec l'utilisation du microordinateur en tant que moyen de consultation et de transmission à distance de l'information.
Les activités prennent appui sur des besoins de recherche d'informations identifiés en technologie ou dans d'autres disciplines, et notamment dans le cadre du Centre de documentation et d'information.

Physique-chimie

Accompagnement des programmes de 5e et de 4e, 1997.

(compétences de la sixième à la quatrième)

Compétences documentaires attendues au collège :

Le programme du cycle central précise que « la physique-chimie contribue à l'enseignement du français par la pratique d'activités documentaires, par l'entraînement à la rédaction de compte-rendus et par l'entraînement à une argumentation utilisant un vocabulaire bien défini ».

En premier lieu, I'élève doit être capable d'utiliser son manuel de façon raisonnée ( utilisation de la table des matières, de l’index, par exemple). Cela nécessite un apprentissage, commun aux autres disciplines, de l'utilisation d'un dictionnaire et d'une encyclopédie. Par ailleurs, I'élève doit «pouvoir lire un texte simple contenant des données et en extraire des informations pertinentes ». On attend de l'élève qu'il réalise une recherche parmi un nombre très limité de documents mis à sa disposition au CDI et qu'il les exploite en utilisant un questionnaire.

Une collaboration entre l'enseignant de physique-chimie et l'enseignant documentaliste s'impose de façon à être en mesure de mettre à la disposition des élèves, sur un sujet donné, des documents en nombre suffisant mais pas surabondant; ces documents doivent être accessibles, attractifs et de supports variés.

Le rôle souhaité de la part de l'enseignant documentaliste est une assistance à l'élève de nature méthodologique, c'est-à-dire, ne nécessitant pas de connaissances spécifiques dans le domaine de la physique-chimie.

Cette assistance peut constituer en une aide à l'élève pour :
- utiliser un « usuel » (dictionnaire, encyclopédie) ;
- utiliser une table des matières ou un index ;
- se diriger parmi les options proposées par un cédérom ;
- effectuer un choix pertinent parmi trois ou quatre ouvrages ou documents ;
- aborder les aspects formels (non disciplinaires) de la restitution demandée.

Sixième
Arts plastiques Programmes de la classe de sixième.	Les ressources du centre de documentation du collège sont utilisées dans une visée éducative globale et pour une meilleure efficacité de l’enseignement.
Éducation musicale Programmes de la classe de sixième.	Au-delà de l'identification d'éléments du langage musical ou de la reconnaissance des instruments, l'analyse auditive s'inscrit dans une progression cohérente. Les enregistrements des oeuvres faisant l'objet du travail d'écoute sont mis à la disposition des élèves dans le cadre du centre de documentation du collège.
Histoire & géographie	Comme toutes les disciplines l'histoire et la géographie doivent inciter à lire. Le CDI est un partenaire privilégié de l'enseignement de l'histoire et de la géographie. En liaison avec les documentalistes, on apprendra aux élèves à manier les outils de la connaissance et, en tout premier lieu, leurs manuels. On les initiera à la recherche documentaire autonome. On vérifiera que le fonds documentaire comporte, dans des éditions adaptées à l'âge des élèves, les textes et les documents qui font partie intégrante des programmes. L’histoire et la géographie participent, avec d'autres disciplines, à la formation intellectuelle et méthodologique assurée par le CDI. Comment guider la recherche des élèves ? La simple copie d'une notice de dictionnaire ou d'encyclopédie doit être exclue. La recherche doit porter sur une information précise, un document ou une image. Progressivement on demandera aux élèves de croiser les sources d'information. Ils seront ainsi habitués à manier atlas, recueils documentaires, chronologies, à identifier et classer des images. Les élèves peuvent être initiés aux démarches de recherche documentaire en un temps où le problème est moins d'accéder aux banques de données que de s'y repérer.
Français Programmes de la classe de sixième, arrêté du 22 novembre 1995. Accompagnement des programmes de 6e, 1996.	En liaison avec l’enseignement technologique et le CDI, une initiation au traitement de texte et à la consultation de bases de données est recommandée. L’élève doit acquérir la pratique courante des ouvrages documentaires, des manuels et des dictionnaires : le repérage par ordre alphabétique et par table des matières doit être maîtrisé en fin de 6e. Dans toute la mesure du possible, cette pratique sera développée en collaboration avec les documentalistes. On développera en classe de 6e : - l'habitude d'utiliser les dictionnaires. - la qualité de la lecture et de l'utilisation des manuels scolaires. (On peut, pour enseigner des rudiments de bibliographie documentaire, faire établir une fiche descriptive portant sur les points suivants : auteurs du manuel, année de publication, éditeur, contenu général des chapitres) - la lecture d'ouvrages documentaires.
Éducation civique Programmes de la classe de sixième et du cycle central du collège. Accompagnement des programmes de 5e et de 4e, 1997.	Le CDI contribue également à l'éducation civique : lieu ouvert, il nécessite la prise en compte par l'équipe pédagogique d'apprentissages sociaux. On y apprend à travailler en groupe, à respecter des règles de vie communes et à assumer des responsabilités par rapport aux ressources proposées. Au CDI, l’élève apprend à devenir autonome dans ses recherches, mais aussi à coopérer avec autrui et à prendre en compte la diversité des sources et des supports de l’information.
Sciences de la vie et de la terre	Dans le prolongement des recommandations du programme de 6e, les élèves du cycle central sont confrontés à l'utilisation des outils actuels d'information et de communication. Le développement de ces nouvelles techniques au sein des collèges apparaît comme une nécessité afin d'enrichir les sources d'information et d'améliorer les compétences des élèves à s'informer et à communiquer. Cette approche des techniques de l'information et de la communication peut se faire aussi, dans la mesure du possible, avec les moyens du CDI, en collaboration avec le documentaliste de l'établissement : recherches d'informations sur les maladies cardio-vasculaires, sur les risques de pollution des eaux, etc.
Technologie Programmes de la classe de sixième et du cycle central du collège.	Le but de cette partie est d'amener l'élève à l'utilisation raisonnée du micro-ordinateur et des fonctionnalités de base d'un logiciel de traitement de texte, en fonction d'un impératif de communication, dans le respect de la langue française et des usages. Elles sont centrées sur la découverte de la pratique de l'ordinateur,et contribuent à une première approche de la notion de fichier.
	Cinquième	Quatrième
Histoire & géographie Accompagnement des programmes de 5e et de 4e, 1997.	Lire, observer, identifier On poursuivra en cinquième et en quatrième, en liaison avec l'enseignement du français, l'incitation à la lecture de textes - ou d'extraits de textes - dans des éditions adaptées à l'âge des élèves. Ces lectures seront guidées et contrôlées. On habituera les élèves à observer, à identifier et à confronter cartes, images, textes et oeuvres. En géographie tout particulièrement, l'observation d'un même phénomène à différentes échelles sera privilégiée. Ce travail doit s'insérer dans le processus global de l'acquisition des savoirs. L'utilisation des technologies actuelles de communication enrichit les pratiques documentairesen classe et au CDI. Rédiger et cartographier De multiples exercices, en classe, au CDI ou à la maison, permettent l'appropriation d'une culture maîtrisée et des langages fondamentaux des disciplines. La rédaction autonome doit prendre une place privilégiée. En sixième, les élèves ont appris à rédiger des phrases simples ; en cinquième et en quatrième, on leur apprendra à lier entre elles ces phrases et à élaborer des textes courts mais démonstratifs. En troisième, en effet, ils devront être capables de rédiger des paragraphes argumentés et cohérents. On veillera donc à ce que les contrôles fassent une large place à la rédaction autonome. Se documenter La capacité d'autodocumentation des élèves est la mesure de l'autonomie acquise. Parmi les disciplines enseignées, I'histoire et la géographie sont celles qui offrent les occasions les plus fréquentes de recourir au CDI pour rechercher une information, compléter une documentation, voire préparer une exposition. Au cycle central, ces activités au CDI doivent être développées et conduire à un véritable apprentissage méthodologique : à l'issue du collège les élèves devront avoir acquis une réelle capacité d'autodocumentation. Le travail au CDI s'inscrit principalement dans la perspective de l'enseignement de l'histoire et de la géographie et commence par une préparation en classe. L'indication d'un thème de recherche n'est donc pas suffisante : il est souhaitable qu'une ou deux questions, assorties d'une liste de mots-clés, délimitent le champ de la prospection. Il faut aussi que soient fixées les directions documentaires : de quel ouvrage partir ? Dans tel livre, à quelle partie se référer d'abord ? etc. La compétence du documentaliste ne suffit donc pas pour conduire un travail de recherche au CDI : les contenus disciplinaires, la situation de l'activité dans le programme, les objectifs sont de la responsabilité du professeur d'histoire et de géographie.
Français Programmes du cycle central du collège, arrêté du 10 janvier 1997. Accompagnement des programmes de 5e et de 4e, 1997.	En fin de 5e, les élèves maîtrisent le maniement d'un dictionnaire usuel, distinguent définition et exemple. Ils ont été initiés à la lecture de la presse (par exemple étude de la une d'un quotidien). Pour les autres ouvrages documentaires, on reprend les approches de supports documentaires diversifiés. Par ailleurs, on poursuit également l'initiation aux ressources documentaires sur supports informatiques, audiovisuels et multimédias (CDROM).	En fin de 4e, les élèves doivent savoir utiliser les dictionnaires de langue, de synonymes, d'antonymes, en relation avec le travail sur le vocabulaire. Dictionnaires et encyclopédies : en fin de cycle, les élèves doivent savoir distinguer, selon les usages adaptés, les dictionnaires de langue, les dictionnaires encyclopédiques, les ouvrages encyclopédiques simples. Autres supports documentaires : poursuite des acquisitions de 5e et approfondissement de l'étude de la presse. Prise de notes à partir d'un support écrit ou d'une communication orale (initiation). Mise en ordre des idées et des informations afin d'argumenter (initiation à l'élaboration d'un plan) ; résumés simples.
	Comme en 6e, il est important de continuer à développer la lecture de textesdocumentaires. Dictionnaires et encyclopédies sont fréquemment utilisés, en classe et au CDI. Dans le cadre d'une recherche documentaire particulière faisant partie des objectifs d'une séquence, on apprend aux élèves des techniques de lecture spécifiques (appréhension immédiate de la typographie, lecture sélective d'informations, repérage des titres et des mots-clefs). On compare les différents usuels et on apprend à utiliser les outils multimédias. Le choix d'un livre s'opère selon des critères précis (thème, auteur, genre, titre, nombre de pages, première et quatrième de couverture, illustrations éventuelles) auxquels on familiarise les élèves. Dans le même esprit, on leur montre comment la consultation de la table des matières, la lecture balayage du premier chapitre ou de quelques passages permettent une découverte rapide de l'ouvrage. Cette phase préalable d'exploration du livre est essentielle; pour que l'élève ait effectivement la possibilité de choisir, elle se déroule au CDI ou dans une bibliothèque, en partenariat dans toute la mesure du possible avec les documentalistes ou les bibliothécaires.
	Quatrièmes
Education civiqueProgrammes de la classe de sixième et du cycle central du collège. Accompagnement des programmes de 5e et de 4e, 1997.	Les enjeux de l’information Une présentation des différents médias (presse, télévision, supports multimédias) permet d'en souligner l'importance dans nos sociétés et d'en préciser aussi les limites et les risques. L'analyse du traitement de l'information permet l'exercice de l'esprit critique chez les élèves. Information et pluralisme démocratique Nécessité est de faire prendre conscience aux élèves des enjeux de l'information dans une société démocratique pluraliste, car tous les individus n'ont pas un égal accès aux sources d'information. Comment souligner l'importance des médias, mais aussi en préciser les limites et les risques ? Par quels moyens développer chez les élèves l'esprit critique dans l'analyse du traitement de l'information? Les activités pédagogiques peuvent être conduites au CDI dans le cadre d'un travail interdisciplinaire entre professeurs et documentalistes ; elles visent à atteindre un certain nombre d'objectifs opérationnels. Il s'agit pour les élèves de : - connaître la diversité des sources et supports d'information Les élèves apprennent que les sources et supports d'information sont multiples et ont évolué. L'écriture, I'invention de I'imprimerie, de l'audiovisuel et du multimédia, ont permis d'internationaliser la diffusion de l'information. - comprendre le pluralisme de l’information Pouvant utiliser les différents médias existants, chaque individu a la possibilité et le droit d'informer, de s'informer. Cela peut consister en un simple message individuel, transmis oralement à une personne identifiée ou émis sur Internet à destination de quiconque, ou bien en une communication plus élaborée, faite par voie de presse écrite, de presse parlée ou télévisée ; il s'ensuit une variété très grande et un impact différent selon le média utilisé. La réalisation d'une revue de presse écrite ou télévisée, par exemple, permet aux élèves de bien appréhender ce qu'est le pluralisme de l'information. - maîtriser le traitement de l'information Au cours de la réalisation d'une revue de presse, I'élève comprend que l'information subit un traitement en amont et en aval : elle est construite par l'émetteur, elle est reçue différemment de la part des récepteurs. On pourra ainsi insister sur la différence de mise en forme de l'information en fonction du média utilisé et du public visé. - réfléchir à l'objectivité de l'information Il faut démythifier l'information. D'un côté, I'émetteur doit faire preuve de la plus grande honnêteté en vérifiant ses sources d'information ; de l'autre, le récepteur doit faire preuve de discernement critique. Les chartes des journalistes et autres codes de déontologie des documentalistes permettent aux élèves de réfléchir sur la notion d'objectivité dans l'information.
	Cinquièmes	Quatrièmes
Technologie Programmes du cycle central du collège.	Traitement de l’information textuelle Le but de cette partie est d'amener l'élève à l'utilisation raisonnée du micro-ordinateur et des fonctionnalités de base d'un logiciel de traitement de texte, en fonction d'un impératif de communication, dans le respect de la langue française et des usages. Elles sont centrées sur la découverte de la pratique de l'ordinateur, et contribuent à une première approche de la notion de fichier.	Consultation et transmission de l’information Cette unité a pour but de familiariser l'élève avec l'utilisation du microordinateur en tant que moyen de consultation et de transmission à distance de l'information. Les activités prennent appui sur des besoins de recherche d'informations identifiés en technologie ou dans d'autres disciplines, et notamment dans le cadre du Centre de documentation et d'information.
Physique-chimie Accompagnement des programmes de 5e et de 4e, 1997. (compétences de la sixième à la quatrième)	Compétences documentaires attendues au collège : Le programme du cycle central précise que « la physique-chimie contribue à l'enseignement du français par la pratique d'activités documentaires, par l'entraînement à la rédaction de compte-rendus et par l'entraînement à une argumentation utilisant un vocabulaire bien défini ». En premier lieu, I'élève doit être capable d'utiliser son manuel de façon raisonnée ( utilisation de la table des matières, de l’index, par exemple). Cela nécessite un apprentissage, commun aux autres disciplines, de l'utilisation d'un dictionnaire et d'une encyclopédie. Par ailleurs, I'élève doit «pouvoir lire un texte simple contenant des données et en extraire des informations pertinentes ». On attend de l'élève qu'il réalise une recherche parmi un nombre très limité de documents mis à sa disposition au CDI et qu'il les exploite en utilisant un questionnaire. Une collaboration entre l'enseignant de physique-chimie et l'enseignant documentaliste s'impose de façon à être en mesure de mettre à la disposition des élèves, sur un sujet donné, des documents en nombre suffisant mais pas surabondant; ces documents doivent être accessibles, attractifs et de supports variés. Le rôle souhaité de la part de l'enseignant documentaliste est une assistance à l'élève de nature méthodologique, c'est-à-dire, ne nécessitant pas de connaissances spécifiques dans le domaine de la physique-chimie. Cette assistance peut constituer en une aide à l'élève pour : - utiliser un « usuel » (dictionnaire, encyclopédie) ; - utiliser une table des matières ou un index ; - se diriger parmi les options proposées par un cédérom ; - effectuer un choix pertinent parmi trois ou quatre ouvrages ou documents ; - aborder les aspects formels (non disciplinaires) de la restitution demandée.